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可行性分析方面论文写作技巧范文 跟产出导向法应用于本科院校英语教学的可行性分析方面qq运动领的红包在哪模板范文

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产出导向法应用于本科院校英语教学的可行性分析

摘 要 随着《外国语言文学类教学质量国家标准》(以下简称《国标》)的出台,英语专业课程教学面临着新一轮的深化改革;而部分地方本科院校向技术应用型转型发展势在必行.为了探索适应这些改革的更有效的教学方法,文章探讨了将产出导向法(production-oriented approach POA)应用到地方应用型本科院校英语专业课程教学中的可行性以及面临的挑战.

关键词 产出导向法;应用型本科;英语专业教学

中图分类号:H319.3 文献标识码:C 文章编号:2095-1205(2018)11-58-02

1 引言

1.1 地方应用型本科院校英语专业教学现状

应用型本科是在我国经济建设现代化和高等教育大众化推动下产生的一种新类型的本科教育.应用型本科重在“应用”二字,要求在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系,更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段,全面提高教学水平,培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才.

然而目前地方应用型本科院校英语专业的教学现状并不令人满意.虽然近年来,很多教师在积极改革教学方式,希望纠正传统的“重学轻用”弊端,但不足的是师生还是过分重视“输入”,忽视产出,即学生运用所学知识解决实际问题的能力和效果.其结果还是学生的语言运用能力不高,缺少思辨能力、创新能力和解决实际问题的能力.造成这种局面有不可否认的原因,比如,地方应用型本科院校的生源水平相较于研究型大学普遍偏低,整体基础薄弱.教师队伍调整落后,许多教师从思想到行动都没有适应转型的要求.还有,虽然英语专业新设立了商务英语、旅游英语等行业英语,但传统的专业基础课如综合英语等课程面对“应用”的要求还是处于比较尴尬的境地.因此,地方应用型本科院校英语专业教学亟需要进一步探索更适合国情、校情、学情的教学方式,从而满足应用型人才培养的需求.

1.2 产出导向法

产出导向法(production-oriented approach,POA)是文秋芳教授提出的全新的具有中国特色的适用于我国******外语教学的理论.这一理论的前身是“输出驱动假设”(文秋芳,2013)以及后来的“输出驱动-输入促成假设”(文秋芳,2014).产出导向法简言之就是以产出为起点,同时以产出为终点,输入只是为产出服务,是产出的支持者.其理论体系包含三个方面:教学理念、教学假设和教学流程.其教学理念不同于“学生中心说”,而是以“学习”为中心,认为课堂教学的所有活动都是为了促使学习更快更好的发生,强调所有教学环节的输入学生能都要真正学到东西,为促成高效的产出任务服务.其教学流程包括驱动、促成和评价,整个流程中教师充当中介角色,当学生在产出过程中遇到语言等方面的障碍时,教师应给与指导,并在任务产出后及时进行有针对性的评价.

2 产出导向法引入地方应用型本科院校英语专业教学中的可行性

(1)理论上,地方应用型本科院校英语专业学生具备产出任务的能力.POA 教学理论主要针对的就是******外语学习或者达到中高级水平的外语学习者.设定这样的受众,可能是考虑到低水平英语学习者对语言知识和语言技能的掌握都不是很好,进行语言产出任务有难度.

POA 的任务产出虽然对学生的英语水平有一定的要求,但更要求学习者具备良好的心理认知能力、学习归纳能力等.地方应用型本科院校英语专业的学生虽然基础比较薄弱,整体水平低于研究型大学,但也只是语言层面上的差别,这些成年的学生同样拥有丰富的生活经验和社会阅历,较强的学习问题和解决问题的能力以及成熟的心理认知能力.英语水平达不到中高级阶段的话,在运用POA 的时候可以适当降低产出任务的难度,细化输入促成,恰当评价输出,也可以完整的用于教学中.

(2)POA 教学理念可以激发学生的学习兴趣,增加语言实践机会,促使学生自主学习.长期以来,英语专业课程多以老师精讲为主,以语法翻译为基础,对课文背景知识、文本进行细致、深入的讲解.通过平时测验考察词汇、语法、修辞,以及期中和期末考试来检验学习效果.尽管有的老师会要求学生写作文,但其实也只是锻炼学生的写作能力,而他们的语言实践机会少之又少,他们学到的知识和真实的世界联系并不密切,也不能用于解决实际问题,其结果必然是导致学生丧失学习兴趣和动机.

POA 实施的第一步就是“产出驱动”,即教师给出产出任务.相对于传统的要求学生课上讲解单词、语法或者句子的任务,具有交际性的输出驱动更具有现实意义,更能激起学生的学习兴趣,产生学习,优化学习效果.为了更好的完成产出任务,在“输入促成”阶段,学生必然会积极主动地从输入中选择产出任务所需的各种学习资料,这也是学生由被动变主动,语言运用能力、自主学习能力、交际能力和创新能力不断提高的过程.在“产出评估”阶段,学生和老师共同学习评价标准,共同评价产出成果.相对于传统的考试等评价形式,这种评价方式让学生站在一个评判者的位置去评价自己及他人的产出成果,既有利于调动他们学习和参与的热情,又有助于他们在评价的过程中不断学习、反思和进步.

(3)POA 教学理念适用于应用型本科院校英语专业教学改革的要求.应用型本科强调“应用”,要求培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才,注重学生实践能力.英语专业的人才培养目标也要做出相应的调整,学生既要具备扎实的英语基本功,掌握文学、文化和人文社科知识,又要拥有良好的思想政治素质、文化素质和高端的业务素质.这与POA 教学理念的“全人教育说”目标一致.POA强调“以学习为中心”,目的是为了促成学生的学习更快更有效.更加注重学生是否通过学习获得了信息、认知、技能、价值观和态度.另外POA 教学理念中的“学用一体”是对传统英语教学“重学轻用”的挑战.传统的英语教学向学生大量输入语言具体形式,然后通过练习让学生反复操练,以形成正确的语言习惯,其结果就是学生掌握了大量的语言知识,但是鲜有机会用于实践当中,语言的实际运用能力、交际能力低下.POA 的“学用一体”强调无论阅读课文还是接受听力材料都要为完成产出任务服务,所学不再是只为考试准备,而是马上就能用于学生完成产出任务即实践,长此以往必定能提高学生的语言实践能力.POA 的“全人教育说”更是颠覆了传统的语言教育工具性至上的观念,认为教育应促进人的多方面和谐发展.因此,要求在教学过程中,无论是在话题、输入材料还是活动形式的选择上都应有利于学生的身心健康,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和生态观,有助于培养学生的合作精神、创新思维和思辨能力.这与应用型本科院校英语专业的人才培养目标一致.因此,POA 教学方法满足了转型期英语专业教学改革的需要.

3 地方应用型本科院校英语专业使用产出导向法面对的挑战及对策

(1)教师面临的挑战.在POA 教学过程中,教师的身份是******,主要任务是说明任务、促成学习发生和检验学习效果.与传统教学方法相比,对教师的语言知识能力、课堂调控和管理能力等都提出了更高的要求.首先,教师应尽快从心理上接受并适应自己在课堂上身份的改变,让自己从一个主导者变成一个辅助者.再者,要克服畏难情绪,敢于突破传统的教学模式,在教学中不断摸索创新,挖掘高质量的产出任务、高水平的输入材料,并不断提高自己的评价水平.另外,教师可组成团队,根据产出导向法对教学环节进行设计,共同探索高效的产出任务、输入材料等.此外,教师还应充分利用网络资源寻找可用的教学材料.

(2)学生面临的挑战.学生也要适应POA 教学法给他们带来的改变.课上不再是教师一味地讲,学生悠闲地听;给学生的任务也不再是单纯的查查字词和背景知识,要想完成产出任务,首先要改变懒惰散漫的习惯,对他们的时间管理能力提出了挑战.“选择性学习”更要求学生具有独立的思考、选择和分析能力.而合作学习则是对他们的协作能力、沟通交流能力甚至领导能力提出了更高的要求.学生如果能完成这些挑战势必会全面提高他们的能力.

4 小结

产出导向法能够满足地方应用型本科院校英语专业转型改革的需要,虽然会有困难和挑战,但值得探索.本文只是理论层面上的分析,今后还会将POA 教学理论应用到地方应用型本科院校英语专业的一些课程中进行实践和验证.

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